预读扫描与泛读清单
| 项目 | 内容 |
|---|---|
| 本周目标 | 产出 Ancient Heritage 单元的泛读清单 |
| 本周简介 | 为 Ancient Heritage 单元做预读扫描，产出泛读清单，让英语词汇来自这个单元自己的文本 |
| 月度目标 | UOI Learning Pack Pilot |
三件事
- 泛读清单（Wide reading）——标准只有一条：文本既要撑得住单元概念，也要含有值得学的学术英语。已产出 18 篇 reading story。
- 预读扫描（Pre-scan）——中心概念 + 探究线索 + 七个关键概念，逐条标注「最容易和哪个概念混掉」，tutor 后面要用这一栏。
- 词汇从文本里长出来——词必须出自这些文本，按「在文本里起什么作用」分类，不按难度排。→ W42
完成的样子
- 一份泛读清单：18 篇，每篇逐页正文 + 朗读 + 配图
- 中文开场白 + 逐页中文故事朗读（18/18）
- reading 正文页语音提问（reading-avatar-qna）
- 一份单元骨架：中心概念 + 探究线索 + 关键概念，含易混概念标注
- 词汇表按功能分类，能回指到具体段落
10-08 · 探究是什么 · 写给正在上 IB 的你
如果你正在上 IB，大概遇到过这种情况：课表上写着 IB，老师也确实在讲单元，但你很难说清「这跟普通上课到底有什么不一样」。今天想讲清一件事——IB 不是一门课，它是一套「怎么学」的规矩。而规矩不会自动发生，它要靠你和老师一起把它转起来。
一个单元由什么拼起来
IB PYP（小学项目，3–12 岁）里，你一个学期会走完好几个探究单元（Unit of Inquiry，简称 UOI），一个单元通常跑 4–8 周。它不从「今天学第几章」开始，而从这几样东西开始：
- 六大超学科主题：我们是谁 / 我们身处什么时空 / 我们如何表达自己 / 世界如何运作 / 我们如何组织自己 / 共享地球。它们每年都会回来，只是每一年级挖得更深。
- 中心思想：一句话，说的是一个大道理，不是话题名。「古埃及」是话题，「我们继承的其实是别人留下来的讲述」才是中心思想。
- 探究线索：3–4 条，帮你从不同角度把这件事想清楚。
- 关键概念：像「形式」「变化」「证据」这种跨学科的大概念。
- 学什么：语言、数学、科学、社会、个人社会体育、艺术——它们被放进同一个单元里一起用。
- 怎么做：思考、研究、沟通、社交、自我管理（IB 叫 Approaches to Learning）。
你现在就在这个单元里。把它摊开看：
| 单元的零件 | 本周这个单元长什么样 |
|---|---|
| 超学科主题 | 我们身处什么时空 |
| 中心思想 | 人们继承的不是文明留下的遗物，而是关于这些遗物的讲述 |
| 探究线索 1 | 河流与土地决定了什么 |
| 探究线索 2 | 我们怎么知道我们以为知道的 |
| 探究线索 3 | 一个故事为什么会被一直讲下去 |
| 关键概念 | 形式 / 功能 / 关联 / 变迁 / 证据 / 规律 / 责任 |
| 学什么 | 历史、地理、神话、英语——从那 18 篇文本里长出来 |
探究和听讲，差在哪一步
| 对比 | 探究（IB 想让你做的） | 听讲 + 刷题（你可能正在做的） |
|---|---|---|
| 答案从哪来 | 你自己找出来 | 老师给，或者书上印着 |
| 老师的角色 | 提问、给材料、指出你卡在哪 | 讲完，布置练习 |
| 答错了 | 好，说明你撞到了一个真问题，去找证据 | 要罚 |
| 一单元结束的样子 | 你能说清「我凭什么这么说」 | 练习做完了 |
| 英语在哪 | 你的想法必须用英语讲出来 | 跟想法分开，另算一门课 |
一整圈是这样转的
↑ 你现在站在第三步。
整圈里最关键的一句是：老师不给答案。答案是你自己撞出来的，而且必须能被证据推翻——一个怎么答都对的问题，不是探究，是装饰。
IB 用中文讲出来其实是六个字：你得自己问。大部分人没在学 IB，通常不是 IB 太难，而是这六个字没被执行到。下面是三个反复出现的塌陷，和一份可以直接引用的外部参考。
三个最常见的塌陷
| 塌陷 | 长什么样 | 怎么破 |
|---|---|---|
| 只在课上做 | 探究被当成一节课，上完就结束，回家＝写作业。 | 一个单元 4–8 周，课外那几天才是它在长身体的时候。 |
| 两半分家 | 要么只练英语不做概念（变成刷题），要么懂了概念但一句英文也说不出来。 | 每个环节同时记两件事：概念到哪一步 + 英语用到哪一步。缺一半就是正在失败。 |
| 只等老师给问题 | 老师问「你觉得呢？」，孩子说「不知道」，然后老师把答案讲了。 | 提不出问题不全是你的问题，往往是还没读到够多。回到文本里读够，问题会自己长出来。 |
别的国家的小孩是怎么做的
围绕的是同一件事：让母语成为资源，而不是障碍。
- IB 官方自己的立场：PYP 欢迎孩子、家庭和社区里的所有语言。IB 明确认为，能用自己所有的语言表达自己，对认知发展和文化认同都很重要；IB 的语言政策里，中文是小学项目的支持语言之一。
- 一项横跨 8 个国家、8 所 IB PYP 学校的教师研究发现：把母语带进课堂、用「资源式 + 探究式」教学，效果明显好过传统做法；而能不能落地，取决于教师培训、教师之间的协作、家长参与，以及学生实际能用上的工具。
- 一句被反复引用的判断：一旦孩子在自己语言的文字能力上站稳了，学第二语言会更快、更容易。（Kiernan, 2011，转引自上项研究）
- 「用母语」和「跨语言实践」不是一回事。研究里把两者分开：前者是「用母语先听懂」，后者是「在两种语言之间灵活来回，用语言去理解世界」。后者被认为更接近真实世界里人说话的方式。（Wei, 2018）
- 日本的 IB PYP 学校：母语日语单独排课时，同时把语言能力嵌进跨学科探究里，而不是当成额外加的英语课。
- 香港 IB-PYP 学校的一项研究指出一个很现实的问题：因为中文不是 IB-PYP 的主要教学语言，接触中文的机会基本被压缩在中文课上；而家庭语言环境和家长对中文的期望，直接决定孩子的中文能不能跟上。
中国小孩特别容易卡住的三道坎
这些不是「不够努力」，是学习惯性。国内一位做了多年 IB 教学的老师把中国学生常见的坎总结成三条（原文谈的是中学阶段的 IB 数学，但小学探究遇到的是同一道坎）：
- 语言障碍：「如果这道题是中文的，我肯定不会做错。」——这句话本身没错，但它说明你的想法还住在中文里，还没搬到英文去。
- 想当然：以为国外课程更简单，所以不用准备。
- 思维惯性：这一条最关键。长期的「讲—练—考」练的是把已知的东西再算一遍；而探究练的是碰到一个没见过的问题该怎么办。这两件事用的不是同一种能力。北京师范大学郑永和教授的说法是：创新最怕的就是路径依赖。
公平地说，中国孩子的勤奋和认真是真实优势——问题是勤奋用在哪里。用在重复已知上是浪费，用在「研究一个没见过的题目」上才是 IB 想要的那种勤奋。
前面是「为什么」，这一段是「怎么办」。下面五件事不需要任何人批准，今天就能开始，而且每一件都很小。
- 每周记一条「我本来以为……后来发现……」。不用长，一句话就够。本周你可以写：「我本来以为金字塔只是陵墓，后来发现它后来变成了别的东西。」——这是反思的最小单位，也是 IB 唯一真正看重的动作。
- 先用中文想明白，再用英文说。这不是用中文替代英文，恰恰相反：中文是你思考的地方，英文是你交付的地方。想法没在中文里站稳就直接翻成英文，翻出来的一定是空的。
- 每个答案后面都要能接一句「凭什么」。能指出在哪一篇、哪一段看到它，答案才算数。这就是 Evidence（证据）这个关键概念的实际用法。
- 卡住的时候当场问，不要合上书。10-09 那天上的语音提问就是干这个的：读到不懂的地方，按住右上角问，答案落回原来那一页。问题在原地问，答案在原地答。
- 每周问自己：这个单元的中心思想是什么？用我自己的话讲一遍。讲不出来，说明还没懂；只会背老师那句，也还是没懂。
一件要小心的事：探究很美，但不能拿基础换
IB PYP 课堂里，数学计算、拼写、基础阅读这类练习确实比国内少，家长自己补练习是常态。但有一条数据要记住：教育部 2020 年全国义务教育质量监测发现，四年级科学课教师在学生动手实验时有讲解、有指导的学校，学生科学成绩比没有指导的学校高出 46 分。
翻译成你的日常就是：该练基础的时候要练扎实，练的时候旁边得有人讲解，才真的算补上了。不然就变成「有空做几道」，效果比在学校里还差。
每周问自己三句
| 每周问自己 | 答不上来说明什么 |
|---|---|
| 这周我提过一个自己问出来、老师没问的问题吗？ | 探究还没开始，你只是在听课 |
| 我能用自己的话说出这个单元的中心思想吗？ | 概念还在老师那里，没到你这里 |
| 我能用英文说出一个「我本来想错了」的地方吗？ | 两半分家了——要么只会中文，要么只会英文 |
三句里有一句答不上来，下周就从那一句开始。不用全部改掉，改一句就行。
参考资料
- IB 官方：How the PYP works · Language policy · Why offer the PYP?（含 Learning languages in the PYP）
- Goguadze 等，横跨 8 国 8 所 IB PYP 学校的 EAL 教师研究：Acquisition of English by Additional Language Learners in Inquiry-Based Classrooms Within IB PYP Schools
- 日本 IB PYP 语言学习综述（桜花学園大学）：Language Learning in the IB PYP in Japan
- 香港 IB-PYP 学校中文学习研究（政大硕士论文）：香港幼兒中文學習之研究
- 国内 IB 教学一线老师谈中国学生的三个坎（人民网教育）：攀登國際課程「山峰」？先看孩子是否適合
- 中国青年报，引北师大郑永和（刷题与路径依赖）：刷题与创新不能同向同行
10-09 · 18 篇泛读清单 · 逐页朗读 · 中文开场
本周把泛读清单从“外部书目”换成了已经做出来的 reading story。每一篇都在 benben.im 上直接可读：逐页正文、逐页 TTS 朗读、AI 配图（横版 + 竖版，移动端自动切竖版）。
关键变化：清单里的词不再是书单上抄来的，而是从这些文本本身里长出来的，符合本周定下的那条标准：词汇必须出自泛读文本，且按“在文本里起什么作用”取，而不是按难度挑。
尼罗河与古埃及（单元锚点）
希腊神话（遗产如何变成故事）
罗马与工程（我们继承了什么）
中国古代（文化桥梁——孩子自己的 heritage）
概念锚（单元中心概念）
18 篇全部自带逐页 TTS 朗读，配图也是同一套资产。在 Yoto Player 或车上反复听，和读的是同一页，不需要另找音频版本。
进 W42 的输入：每篇读完产出 3–5 个“从文本里长出来”的词汇，按功能分类（描述性／抽象／学术连接词），回指到具体段落——每个词都能在对应篇目的正文里定位到页。
18 篇每篇现在都多一段中文开场白：封面页先响一段中文语音，带字幕，用二十秒把故事里最抓人的那一下先讲出来——尼罗河怎么养活一座城、伊卡洛斯的翅膀怎么碎掉、木马里面到底藏着什么。结尾一定留一个问句：“想试试飞吗？”“想看看他们平时吃什么、玩什么吗？”
开场白之后，才是逐页的中文故事朗读。
这一关难过在目标客户身上。 IB PYP 这个年龄段里有一类孩子很明确：坐不住，只想再多玩一会儿，只读自己感兴趣的主题。对这种孩子做泛读，最自然的做法是给一份书单——而书单恰好无效，因为“我该读什么”正是他准备放弃的那一步。
中文开场把入口从“读”换成“听”。他不用先决定要不要读一篇文章，只需要点一下，然后有个人跟他说话。二十秒之内他就知道值不值得往下走；值得就继续听，不值得关掉也不心疼。
它不替代读原文。 中文朗读是把同一段内容换一种语言再讲一遍，孩子听懂之后还是要回到英文那一页。开场白负责把人带到门口，不负责把人送进屋。
10-10 · 语音提问 · 预读扫描
提问功能的项目文档今天早上调通了，基本可以工作。
孩子读正文的时候，页面右上角多了一个「提问」按钮：按住就能说话。笨笨的小机器人连在身边，就用机器人的麦克风听；没连，就退回用电脑麦克风。说出口的话先转成文字，再结合整篇文章来作答，最后由数字人用孩子选好的语言——中文或英文——念出来，答案就落在原来那张解释卡里。
这一关的意义：它把「读」变成「问」。孩子读到一个真正卡住的地方可以当场问，不用合上书等到明天。画布上「AI 老师」那一格，第一次有了具体的交互形态。
项目文档：reading-avatar-qna（已完成）
中心概念
人们继承的不是文明留下的遗物，而是关于这些遗物的讲述；而每一次讲述，都是从残存的证据里做出的选择。
第二维度：Evidence（证据）。画布上写的是「the seven key concepts — form through responsibility」，本单元就走这条线：从 Form 一头进去，往 Responsibility 那一头出来，中间这七个是路，不是清单。
探究线索
- 河流与土地决定了什么？环境如何决定一个文明的生活方式与制度。
nile-river-egypt · ancient-egypt-overview · ancient-china-daily-life - 我们怎么知道我们以为知道的？同一段过去为什么会留下不一样的说法。
tutankhamun-boy-king · romulus-and-remus · ancient-egypt-natgeo · egyptian-mummies - 一个故事为什么会被一直讲下去？传说如何在重复里变成共识。
theseus · icarus · midas · wooden-horse · pegasus · isis-and-osiris · who-were-the-ancient-greeks
七个关键概念 · 逐条标注易混
最后一列是这一栏存在的理由：W42 的 sorting out 要「逐组拆开」这些混淆，tutor 需要知道每一处学生最可能塌陷到哪里。分界线都写成一句能问出口的话，可以直接拿去当提示。
| 关键概念 | 在本单元里它是什么 | 最容易和哪个混掉 · 怎么分 | 主要来自 |
|---|---|---|---|
| Form 形式 | 金字塔的斜面、象形文字的字形、神话固定的起承转合 | Function：同一座金字塔既是形状也是用途，学生描述它时两个一起说。分界问「它长什么样、由什么构成」还是「它为了什么而存在」。 | egyptian-pyramids ancient-egypt-overview |
| Function 功能 | 文字用来让王权站得住、木乃伊用来把灵魂接回来、神话既解释也警告 | Change：金字塔从陵墓变成景点和插图，形状没变、用途变了，学生却说「金字塔变了」。 | egyptian-mummies what-is-civilization the-midas-touch |
| Connection 关联 | 尼罗河↔埃及、希腊↔罗马、Cleopatra 把埃及接进地中海世界 | Patterns：「尼罗河和金字塔有关系」是关联；「所有大河文明都建神庙」才是规律。 | cleopatra-last-pharaoh ancient-rome-overview who-were-the-ancient-greeks |
| Change 变迁 | 共和国变帝国、活城变废墟、传说变定本 | Patterns：说「这一个变了」是变迁，说「这类都这样」是规律。孩子很爱把一次具体变化讲成必然。 | ancient-rome-overview romulus-and-remus |
| Evidence 证据 | 图坦卡蒙那座未被扰动的墓、两份同题异文的报道、木乃伊本身 | Responsibility：全单元最大的一处塌陷。「我们能指着它」是证据；「他们相信什么」是责任。图坦卡蒙的墓两样都是。 | tutankhamun-boy-king ancient-egypt-natgeo egyptian-mummies |
| Patterns 规律 | 尼罗河年年涨、神话都带一个转折、城邦各自为政 | Function：规律不自动等于原因。「每年都涨」是规律；「它让人活下来」是功能。 | nile-river-egypt icarus-boy-who-flew who-were-the-ancient-greeks |
| Responsibility 责任 | 谁建的、谁被埋、谁在讲，以及讲述里的取舍由谁做 | Evidence：与上一条互为镜像，见上。讲述者要为自己留下的版本负责。 | romulus-and-remus egyptian-mummies |
这一栏往后怎么被用
- W42 sorting out：把上表每一对真的拆一次。拆开了没有，只看一件事——学生能不能自己说出两句的区别，而不是 tutor 再说一遍。
- W43 收束：七个概念 × 探究线索 × 泛读文本 × 易混拆解，四向可回指。上表的「主要来自」已经是三向里的一向。
- W44 家长视图：中心概念必须和英语那一半同时出现，否则这套骨架就白做了。
预读扫描与泛读清单
| 项目 | 内容 |
|---|---|
| 本周目标 | 产出 Ancient Heritage 单元的泛读清单 |
| 本周简介 | 为 Ancient Heritage 单元做预读扫描，产出泛读清单，让英语词汇来自这个单元自己的文本 |
| 月度目标 | UOI Learning Pack Pilot |
三件事
- 泛读清单（Wide reading）——标准只有一条：文本既要撑得住单元概念，也要含有值得学的学术英语。已产出 18 篇 reading story。
- 预读扫描（Pre-scan）——中心概念 + 探究线索 + 七个关键概念，逐条标注「最容易和哪个概念混掉」，tutor 后面要用这一栏。
- 词汇从文本里长出来——词必须出自这些文本，按「在文本里起什么作用」分类，不按难度排。→ W42
完成的样子
- 一份泛读清单：18 篇，每篇逐页正文 + 朗读 + 配图
- 中文开场白 + 逐页中文故事朗读（18/18）
- reading 正文页语音提问（reading-avatar-qna）
- 一份单元骨架：中心概念 + 探究线索 + 关键概念，含易混概念标注
- 词汇表按功能分类，能回指到具体段落
10-08 · 探究是什么 · 写给正在上 IB 的你
如果你正在上 IB，大概遇到过这种情况：课表上写着 IB，老师也确实在讲单元，但你很难说清「这跟普通上课到底有什么不一样」。今天想讲清一件事——IB 不是一门课，它是一套「怎么学」的规矩。而规矩不会自动发生，它要靠你和老师一起把它转起来。
一个单元由什么拼起来
IB PYP（小学项目，3–12 岁）里，你一个学期会走完好几个探究单元（Unit of Inquiry，简称 UOI），一个单元通常跑 4–8 周。它不从「今天学第几章」开始，而从这几样东西开始：
- 六大超学科主题：我们是谁 / 我们身处什么时空 / 我们如何表达自己 / 世界如何运作 / 我们如何组织自己 / 共享地球。它们每年都会回来，只是每一年级挖得更深。
- 中心思想：一句话，说的是一个大道理，不是话题名。「古埃及」是话题，「我们继承的其实是别人留下来的讲述」才是中心思想。
- 探究线索：3–4 条，帮你从不同角度把这件事想清楚。
- 关键概念：像「形式」「变化」「证据」这种跨学科的大概念。
- 学什么：语言、数学、科学、社会、个人社会体育、艺术——它们被放进同一个单元里一起用。
- 怎么做：思考、研究、沟通、社交、自我管理（IB 叫 Approaches to Learning）。
你现在就在这个单元里。把它摊开看：
| 单元的零件 | 本周这个单元长什么样 |
|---|---|
| 超学科主题 | 我们身处什么时空 |
| 中心思想 | 人们继承的不是文明留下的遗物，而是关于这些遗物的讲述 |
| 探究线索 1 | 河流与土地决定了什么 |
| 探究线索 2 | 我们怎么知道我们以为知道的 |
| 探究线索 3 | 一个故事为什么会被一直讲下去 |
| 关键概念 | 形式 / 功能 / 关联 / 变迁 / 证据 / 规律 / 责任 |
| 学什么 | 历史、地理、神话、英语——从那 18 篇文本里长出来 |
探究和听讲，差在哪一步
| 对比 | 探究（IB 想让你做的） | 听讲 + 刷题（你可能正在做的） |
|---|---|---|
| 答案从哪来 | 你自己找出来 | 老师给，或者书上印着 |
| 老师的角色 | 提问、给材料、指出你卡在哪 | 讲完，布置练习 |
| 答错了 | 好，说明你撞到了一个真问题，去找证据 | 要罚 |
| 一单元结束的样子 | 你能说清「我凭什么这么说」 | 练习做完了 |
| 英语在哪 | 你的想法必须用英语讲出来 | 跟想法分开，另算一门课 |
一整圈是这样转的
↑ 你现在站在第三步。
整圈里最关键的一句是：老师不给答案。答案是你自己撞出来的，而且必须能被证据推翻——一个怎么答都对的问题，不是探究，是装饰。
IB 用中文讲出来其实是六个字：你得自己问。大部分人没在学 IB，通常不是 IB 太难，而是这六个字没被执行到。下面是三个反复出现的塌陷，和一份可以直接引用的外部参考。
三个最常见的塌陷
| 塌陷 | 长什么样 | 怎么破 |
|---|---|---|
| 只在课上做 | 探究被当成一节课，上完就结束，回家＝写作业。 | 一个单元 4–8 周，课外那几天才是它在长身体的时候。 |
| 两半分家 | 要么只练英语不做概念（变成刷题），要么懂了概念但一句英文也说不出来。 | 每个环节同时记两件事：概念到哪一步 + 英语用到哪一步。缺一半就是正在失败。 |
| 只等老师给问题 | 老师问「你觉得呢？」，孩子说「不知道」，然后老师把答案讲了。 | 提不出问题不全是你的问题，往往是还没读到够多。回到文本里读够，问题会自己长出来。 |
别的国家的小孩是怎么做的
围绕的是同一件事：让母语成为资源，而不是障碍。
- IB 官方自己的立场：PYP 欢迎孩子、家庭和社区里的所有语言。IB 明确认为，能用自己所有的语言表达自己，对认知发展和文化认同都很重要；IB 的语言政策里，中文是小学项目的支持语言之一。
- 一项横跨 8 个国家、8 所 IB PYP 学校的教师研究发现：把母语带进课堂、用「资源式 + 探究式」教学，效果明显好过传统做法；而能不能落地，取决于教师培训、教师之间的协作、家长参与，以及学生实际能用上的工具。
- 一句被反复引用的判断：一旦孩子在自己语言的文字能力上站稳了，学第二语言会更快、更容易。（Kiernan, 2011，转引自上项研究）
- 「用母语」和「跨语言实践」不是一回事。研究里把两者分开：前者是「用母语先听懂」，后者是「在两种语言之间灵活来回，用语言去理解世界」。后者被认为更接近真实世界里人说话的方式。（Wei, 2018）
- 日本的 IB PYP 学校：母语日语单独排课时，同时把语言能力嵌进跨学科探究里，而不是当成额外加的英语课。
- 香港 IB-PYP 学校的一项研究指出一个很现实的问题：因为中文不是 IB-PYP 的主要教学语言，接触中文的机会基本被压缩在中文课上；而家庭语言环境和家长对中文的期望，直接决定孩子的中文能不能跟上。
中国小孩特别容易卡住的三道坎
这些不是「不够努力」，是学习惯性。国内一位做了多年 IB 教学的老师把中国学生常见的坎总结成三条（原文谈的是中学阶段的 IB 数学，但小学探究遇到的是同一道坎）：
- 语言障碍：「如果这道题是中文的，我肯定不会做错。」——这句话本身没错，但它说明你的想法还住在中文里，还没搬到英文去。
- 想当然：以为国外课程更简单，所以不用准备。
- 思维惯性：这一条最关键。长期的「讲—练—考」练的是把已知的东西再算一遍；而探究练的是碰到一个没见过的问题该怎么办。这两件事用的不是同一种能力。北京师范大学郑永和教授的说法是：创新最怕的就是路径依赖。
公平地说，中国孩子的勤奋和认真是真实优势——问题是勤奋用在哪里。用在重复已知上是浪费，用在「研究一个没见过的题目」上才是 IB 想要的那种勤奋。
前面是「为什么」，这一段是「怎么办」。下面五件事不需要任何人批准，今天就能开始，而且每一件都很小。
- 每周记一条「我本来以为……后来发现……」。不用长，一句话就够。本周你可以写：「我本来以为金字塔只是陵墓，后来发现它后来变成了别的东西。」——这是反思的最小单位，也是 IB 唯一真正看重的动作。
- 先用中文想明白，再用英文说。这不是用中文替代英文，恰恰相反：中文是你思考的地方，英文是你交付的地方。想法没在中文里站稳就直接翻成英文，翻出来的一定是空的。
- 每个答案后面都要能接一句「凭什么」。能指出在哪一篇、哪一段看到它，答案才算数。这就是 Evidence（证据）这个关键概念的实际用法。
- 卡住的时候当场问，不要合上书。10-09 那天上的语音提问就是干这个的：读到不懂的地方，按住右上角问，答案落回原来那一页。问题在原地问，答案在原地答。
- 每周问自己：这个单元的中心思想是什么？用我自己的话讲一遍。讲不出来，说明还没懂；只会背老师那句，也还是没懂。
一件要小心的事：探究很美，但不能拿基础换
IB PYP 课堂里，数学计算、拼写、基础阅读这类练习确实比国内少，家长自己补练习是常态。但有一条数据要记住：教育部 2020 年全国义务教育质量监测发现，四年级科学课教师在学生动手实验时有讲解、有指导的学校，学生科学成绩比没有指导的学校高出 46 分。
翻译成你的日常就是：该练基础的时候要练扎实，练的时候旁边得有人讲解，才真的算补上了。不然就变成「有空做几道」，效果比在学校里还差。
每周问自己三句
| 每周问自己 | 答不上来说明什么 |
|---|---|
| 这周我提过一个自己问出来、老师没问的问题吗？ | 探究还没开始，你只是在听课 |
| 我能用自己的话说出这个单元的中心思想吗？ | 概念还在老师那里，没到你这里 |
| 我能用英文说出一个「我本来想错了」的地方吗？ | 两半分家了——要么只会中文，要么只会英文 |
三句里有一句答不上来，下周就从那一句开始。不用全部改掉，改一句就行。
参考资料
- IB 官方：How the PYP works · Language policy · Why offer the PYP?（含 Learning languages in the PYP）
- Goguadze 等，横跨 8 国 8 所 IB PYP 学校的 EAL 教师研究：Acquisition of English by Additional Language Learners in Inquiry-Based Classrooms Within IB PYP Schools
- 日本 IB PYP 语言学习综述（桜花学園大学）：Language Learning in the IB PYP in Japan
- 香港 IB-PYP 学校中文学习研究（政大硕士论文）：香港幼兒中文學習之研究
- 国内 IB 教学一线老师谈中国学生的三个坎（人民网教育）：攀登國際課程「山峰」？先看孩子是否適合
- 中国青年报，引北师大郑永和（刷题与路径依赖）：刷题与创新不能同向同行
10-09 · 18 篇泛读清单 · 逐页朗读 · 中文开场
本周把泛读清单从“外部书目”换成了已经做出来的 reading story。每一篇都在 benben.im 上直接可读：逐页正文、逐页 TTS 朗读、AI 配图（横版 + 竖版，移动端自动切竖版）。
关键变化：清单里的词不再是书单上抄来的，而是从这些文本本身里长出来的，符合本周定下的那条标准：词汇必须出自泛读文本，且按“在文本里起什么作用”取，而不是按难度挑。
尼罗河与古埃及（单元锚点）
希腊神话（遗产如何变成故事）
罗马与工程（我们继承了什么）
中国古代（文化桥梁——孩子自己的 heritage）
概念锚（单元中心概念）
18 篇全部自带逐页 TTS 朗读，配图也是同一套资产。在 Yoto Player 或车上反复听，和读的是同一页，不需要另找音频版本。
进 W42 的输入：每篇读完产出 3–5 个“从文本里长出来”的词汇，按功能分类（描述性／抽象／学术连接词），回指到具体段落——每个词都能在对应篇目的正文里定位到页。
18 篇每篇现在都多一段中文开场白：封面页先响一段中文语音，带字幕，用二十秒把故事里最抓人的那一下先讲出来——尼罗河怎么养活一座城、伊卡洛斯的翅膀怎么碎掉、木马里面到底藏着什么。结尾一定留一个问句：“想试试飞吗？”“想看看他们平时吃什么、玩什么吗？”
开场白之后，才是逐页的中文故事朗读。
这一关难过在目标客户身上。 IB PYP 这个年龄段里有一类孩子很明确：坐不住，只想再多玩一会儿，只读自己感兴趣的主题。对这种孩子做泛读，最自然的做法是给一份书单——而书单恰好无效，因为“我该读什么”正是他准备放弃的那一步。
中文开场把入口从“读”换成“听”。他不用先决定要不要读一篇文章，只需要点一下，然后有个人跟他说话。二十秒之内他就知道值不值得往下走；值得就继续听，不值得关掉也不心疼。
它不替代读原文。 中文朗读是把同一段内容换一种语言再讲一遍，孩子听懂之后还是要回到英文那一页。开场白负责把人带到门口，不负责把人送进屋。
10-10 · 语音提问 · 预读扫描
提问功能的项目文档今天早上调通了，基本可以工作。
孩子读正文的时候，页面右上角多了一个「提问」按钮：按住就能说话。笨笨的小机器人连在身边，就用机器人的麦克风听；没连，就退回用电脑麦克风。说出口的话先转成文字，再结合整篇文章来作答，最后由数字人用孩子选好的语言——中文或英文——念出来，答案就落在原来那张解释卡里。
这一关的意义：它把「读」变成「问」。孩子读到一个真正卡住的地方可以当场问，不用合上书等到明天。画布上「AI 老师」那一格，第一次有了具体的交互形态。
项目文档：reading-avatar-qna（已完成）
中心概念
人们继承的不是文明留下的遗物，而是关于这些遗物的讲述；而每一次讲述，都是从残存的证据里做出的选择。
第二维度：Evidence（证据）。画布上写的是「the seven key concepts — form through responsibility」，本单元就走这条线：从 Form 一头进去，往 Responsibility 那一头出来，中间这七个是路，不是清单。
探究线索
- 河流与土地决定了什么？环境如何决定一个文明的生活方式与制度。
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七个关键概念 · 逐条标注易混
最后一列是这一栏存在的理由：W42 的 sorting out 要「逐组拆开」这些混淆，tutor 需要知道每一处学生最可能塌陷到哪里。分界线都写成一句能问出口的话，可以直接拿去当提示。
| 关键概念 | 在本单元里它是什么 | 最容易和哪个混掉 · 怎么分 | 主要来自 |
|---|---|---|---|
| Form 形式 | 金字塔的斜面、象形文字的字形、神话固定的起承转合 | Function：同一座金字塔既是形状也是用途，学生描述它时两个一起说。分界问「它长什么样、由什么构成」还是「它为了什么而存在」。 | egyptian-pyramids ancient-egypt-overview |
| Function 功能 | 文字用来让王权站得住、木乃伊用来把灵魂接回来、神话既解释也警告 | Change：金字塔从陵墓变成景点和插图，形状没变、用途变了，学生却说「金字塔变了」。 | egyptian-mummies what-is-civilization the-midas-touch |
| Connection 关联 | 尼罗河↔埃及、希腊↔罗马、Cleopatra 把埃及接进地中海世界 | Patterns：「尼罗河和金字塔有关系」是关联；「所有大河文明都建神庙」才是规律。 | cleopatra-last-pharaoh ancient-rome-overview who-were-the-ancient-greeks |
| Change 变迁 | 共和国变帝国、活城变废墟、传说变定本 | Patterns：说「这一个变了」是变迁，说「这类都这样」是规律。孩子很爱把一次具体变化讲成必然。 | ancient-rome-overview romulus-and-remus |
| Evidence 证据 | 图坦卡蒙那座未被扰动的墓、两份同题异文的报道、木乃伊本身 | Responsibility：全单元最大的一处塌陷。「我们能指着它」是证据；「他们相信什么」是责任。图坦卡蒙的墓两样都是。 | tutankhamun-boy-king ancient-egypt-natgeo egyptian-mummies |
| Patterns 规律 | 尼罗河年年涨、神话都带一个转折、城邦各自为政 | Function：规律不自动等于原因。「每年都涨」是规律；「它让人活下来」是功能。 | nile-river-egypt icarus-boy-who-flew who-were-the-ancient-greeks |
| Responsibility 责任 | 谁建的、谁被埋、谁在讲，以及讲述里的取舍由谁做 | Evidence：与上一条互为镜像，见上。讲述者要为自己留下的版本负责。 | romulus-and-remus egyptian-mummies |
这一栏往后怎么被用
- W42 sorting out：把上表每一对真的拆一次。拆开了没有，只看一件事——学生能不能自己说出两句的区别，而不是 tutor 再说一遍。
- W43 收束：七个概念 × 探究线索 × 泛读文本 × 易混拆解，四向可回指。上表的「主要来自」已经是三向里的一向。
- W44 家长视图：中心概念必须和英语那一半同时出现，否则这套骨架就白做了。
Benben
benben space一个 IB PYP 单元有两半：英语和单元领域。两半必须一起往前走，把它们留在同一处的，是那个导师——同一个导师要同时管住中心概念、探究线索、七个关键概念，和从这些文本里长出来的学术英语。底下是一条探究循环：预读扫描、泛读、找一找、理一理，最后回到关键概念上反思；每一圈都为了把孩子往上挪一级。